面临新世纪的普通实验从 2004 年秋季起在广东等地开始， 2008 年与义务教育课程相衔接的我省普通高中新课程实验在教育部的部署下拉开了帷幕。高中新课程改革在课程目标、课程结构和内容、课程实施和评价等方面都发生了显著的变化。尤其是在课程设计上引入学习领域和模块设计的概念、在课程管理上引入选课制和学期分段，在课程考核和评价上实行学分制方式等，既为普通高中教育带来新的理念和方式，也使我国普通高中教育面临巨大的挑战。首先迎接新课程改革挑战的是教师。新课程要求广大教师——从以知识为本转变为以学生发展为本。其次，教师要树立新的学生观。下面从课程的基本理念、师生关系、教材处理、电工实训台教学方式等方面谈点我个人的体会。

一．把握普通高中新生物课程的基本理念

我作为一名高中生物教师，学习并适应新课改是我义无反顾的职责。高中新课程的基本理念：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展；加强课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。总之，新课程目标定位是——三个发展——为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。只有了解了新课程理念的内容，体会其精神，才能在新课程实验实施中把握课改的方向。

二．教材的处理

根据课程标准的要求，教材要有灵活性、伸缩性、和可选择性。所以教师和学生可以有选择地使用教材、学习教材。教材的取舍和调整不仅可能而且必要。如果教师仍然象过去一样机械地使用教材，将不可避免地或增加学生的负担，或无法满足学生的需要。因而教师应灵活地、创造性地使用教材。新课标和各种版本的新教材都有一个特色，设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。出发点在于通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。但是在实际运用中日益突现出各种问题，引起各种对新课标的质疑。比如，过分强调活动，但事实上活动的开展存在很多困难。那么我们应该如何处理这些问题呢？如怎样开，开设条件缺乏，开展用途不大，甚至完全没有必要开设某些活动等，而且认为忽略知识体系，教无章法。对于这个问题我们该如何处理呢？正如课程专家赵占良所说：“在有限的课时条件下 , 应当追求活动的质量而不是数量。”。我认为在这一点上，我们教研组的做法是比较合理的。对每一个活动 , 首先要考虑它对学生的发展有什么价值。在知识、能力、情感三个方面分别去考虑。价值不高的就不要做。我们也会对教材中的活动进行精选 , 价值相对不高、可行性差的要删去。课改一开始出现矫枉过正的倾向是可以理解的，但我们在电子技能综合实训考核装置实践过程中可以根据实际情况进行纠偏。

三．重新认识师生关系

在新课程的背景下，教师要转变角色，重新认识师生关系。应该改变以教师主体的教学为学生主体的教学，充分发挥学生的主体作用。平等对待学生，尊重学生，热爱学生，鼓励学生创新，建立民主平等和谐的师生关系。为此教师须努力塑造新角色，不断地促使自己从知识的传授者、灌输者、拥有者转变为组织者、帮助者、合作者；促使自己从“教书匠”转变为专家型教师。教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如：讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。

四．教学方式的转变

新课程标准提倡任务型教学 ——“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

课程改革是长期、艰巨的任务，其成功需要广大师生乃至于全国人民的努力。新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，强化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的中级电工技术实训考核装置探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教学。